英语阅读教学主要分成三个阶段进行：Pre-reading 准备阶段、While-reading 实施阶段、Post-reading 拓展阶段。11月7日，在新启翔图书协办的“佛山市顺德区&深圳市罗湖区2023年小学英语分级阅读联合教研”中，来自顺德区拔萃实验学校三年级的张海青老师就按这三个阶段给大家呈现了一堂精彩的小学英语绘本阅读展示课。
引用佛山市教育局教学研究室小学部林美芳主任的活动总结，张海青老师的课堂亮点包含：①教学设计的规范化；②利用信息技术提升教学效能；③秉承英语学习活动观组织和实施教学；④实施阅读策略，指向核心素养。
今天，本文将结合张海青老师的绘本教学课例具体展开说明英语阅读教学的三个阶段，供老师们了解和参考（说明：绘本阅读和实际教材语篇精读的教学目标存在一定的差异，本绘本课例仅作参考）。
一、Pre-reading 准备阶段
Pre-reading的主要任务是激活学生的思维，让学生了解相关背景，掌握必要语言知识（相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯地讲解与灌输）。
常用的课堂活动包括：
① 提问：提出与语篇内容相关的问题让学生回答；
② 讨论：给出与语篇内容相关的话题让学生讨论；
③ 泛听：给出与语篇内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；
④ 观看：给出与语篇内容相关的图片、图像、多媒体课件等供学生观看；
⑥ 探究：通过探究的方式掌握语篇中新的语言现象。
拔萃实验学校张海青老师本次授课内容为：《新魔法英语分级读物》第4级 Jolly Roger and the Coconuts，学生为拔萃实验学校三年级学生。
在正式上课前，张老师先利用一段韵律十足的互动视频来调动学生的兴趣，成功引入“pirate”的主题和词汇学习。
接着，张老师带领学生们进行 Cover reading（封面阅读），通过提出问题“What can you see from the cover?”引导学生观察绘本封面，获取关于绘本的信息（书名 title、作者 author、封面插图、人物等）；通过层层递进的提问，带领学生进入情境，激发学习兴趣并尝试预测文本内容，为下一步阅读做好铺垫。（学习理解）
二、While-reading 实施阶段
在 While-reading 实施阶段，老师要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力，例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息，指导学生如何通过上下文和构词法理解生僻词汇，帮助学生养成正确的阅读习惯。
在阅读实施阶段，张老师的教学目标为：在绘本故事语境中完成小组活动，梳理故事线索：Jolly Roger 和海盗们如何获得 coconuts 整个过程。（学习理解）
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解故事内容，学习故事中的词汇和核心语言。学生在教师的引导下，从大意到细节逐步理解故事发生过程。学生通过模仿朗读、分角色朗读，进一步理解故事内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
首先，带着通过Cover reading提出的问题，正式阅读绘本时，张老师先让学生进行第一次的 Fast reading 快速阅读绘本，从而确认三个故事人物的身份。在此过程中，张老师重点观察学生信息匹配的情况，判断其获取信息的全面性和准确度。
接着，在 Listen and answer 环节，张老师利用绘本配套的原版音频引导孩子们进行听力训练、关键信息点抓取和口语表达输出，并同步更新相关板书。在此环节，张老师重点观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，并根据学生的表现给予指导和反馈。
在第二次全书阅读即精读环节（Read and write），张老师设置了更多的学习支架，引导学生们带着问题仔细阅读，获取信息，通过小组讨论共同完成关键信息的提炼。在此环节，张老师重点观察学生对语言表达的学习和内化情况，并根据学生的表现给予肯定与鼓励。
分析完关键内容后，张老师让孩子们进行了 listen and imitate（听读模仿）。学生们通过模仿朗读进一步理解故事内容，在验证分析结果的同时，进一步锻炼学生的听力、培养英语语感，内化语言并提升语言输出能力。
第三次读完绘本后，老师带着学生们对最开始 cover reading 阶段提出的3个问题进行了解答，并保留了相对主观的一个问题。
三、Post-reading 拓展阶段：
Post-reading 拓展阶段主要是让学生通过活动完成任务；Post-reading 阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语言活动检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。
Post-reading的主要开展方式有以下几种：
① 复述课文
学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。
② 回答问题
根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提高口头表达能力。
③ 听答语，找问题
用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别是哪一个问题的答案。
④ 角色扮演
对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写脚本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。
⑤ 话题讨论
根据阅读内容，教师提出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维，加深对课文的理解，提高语言表达能力。
⑥ 书面表达
复述课文和话题讨论的结果，都可以让学生以书面形式记述下来。因为有了口头表达阶段的准备，学生既有话可写，言之有物，又能语句流畅，表达清楚。
张老师在本节绘本阅读课的 Post-reading 环节，进行了三种阅读拓展活动，同时在最后抛出2个问题，引发学生思考，从绘本走到现实生活，再从现实生活回到绘本。（应用实践和迁移创新）
1、Retell the story：
张老师利用课堂上和孩子们一同创建的板书，带领学生完成对整本绘本故事的复述。（应用实践）
2、Think and match：
以小组讨论方式，让学生分析故事主角在不同阶段的心理活动。（应用实践）
3、Discuss and say：
让学生思考与评价故事人物特点，并从语篇中引证，训练学生的思辨能力和批判性思维。（迁移创新）
然后，张老师迁移到实际生活，抛出了一个问题，引发孩子针对团队协作进行更深层次的思考，明确如何在团队合作中发挥个人作用，助力学生核心素养的培养。（迁移创新）
最后，通过对最开始遗留问题的回顾和讨论，张老师带领学生们从现实生活回归到绘本，并让孩子们对绘本标题有了更深刻的理解。
张老师在 Post-reading 阅读拓展阶段的学习活动基于学生理解绘本、能在教师和板书帮助下复述故事的基础上，让学生发散思维，对绘本人物作出评价，旨在让学生训练批判性思维，同时帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，并过渡到实际生活中的团队合作。
关于《新魔法英语分级读物》
《新魔法英语分级读物》源自美国国家地理和PM分级阅读体系，分级科学、循序渐进，由国内英语语言专家、教育部普通高中和义务教育英语课程标准修订组组长王蔷教授亲自审定和推荐，符合中国不同年龄段儿童的身心发展特点、语言及认知发展规律，100%覆盖《义务教育英语课程标准（2022年版）》新课标话题，重视培养青少年核心素养，目前已在国内众多外语特色学校、重点小学等广泛使用。
《新魔法英语分级读物》全系列共13个级别，含1个预备级和12个正式级别；每个级别包含24或32本主题丰富的优质英语读物，兼具虚构类 Fiction 与非虚构类 Non-fiction，题材广泛、文体多样，内容贴近日常生活；话题符合青少儿心理认知，包括文学、社会、艺术、自然、生物、天文、数学等，兼具人文与科学。
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遵循培养均衡阅读者的理念，《新魔法英语分级读物》无障碍渐进式的阅读方式可有效培养孩子的均衡阅读能力（单词解码能力、语言组织与流利表达能力、文本理解能力），既适用于课堂教学，也适合家庭英语启蒙和分级阅读全面进阶。
